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春风三色

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

苏楠

春风三色,一分芳——“春雷响,万物长”。惊蛰期间,江南地区垂柳鹅黄,芳草泛绿,蝶虫飞舞,鸟语花香。芬芳花丛中,竟然有一朵彩虹色的花,散发着一种温暖的香气,一段与春天有关的际遇开始了……

小一班的宝宝们最近在读一本名叫《彩虹色的花》的绘本。画面上厚重的纹理、大块的色彩给这本书带来一种原始粗犷的美,但它叙述的却是一个极其温柔细腻的故事:一朵彩虹色的花,将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物了,最后,自己却被覆盖在白雪下面。可是,它的希望和梦想还在继续,当春天来到时,新的花朵又在阳光下绽放开来……

看完这本暖心的绘本,孩子们都为之感动,说:“彩虹色的花真美!”“这个故事很温暖。”还有孩子迸发出奇思妙想:“我想种一朵彩虹色的花!”

那我们去幼儿园里找找吧,会不会有彩虹色的花呢?

幼儿园里走一走,桃树、梅树、紫荆树都开满了花。红的像火,粉的像霞,白的像雪。野花坡也洋溢着甜味儿,好似一幅香喷喷的油画:郁金香、青菜花、海棠花散在草丛里像眼睛、像星星,眨呀眨。

翻遍了幼儿园的每个角落,孩子们才泄了气:原来,彩虹色的花只存在于书里啊。

春风三色,一分懒——当墙面环境与彩虹色的花相结合,把主动权交给孩子,我也终于做了回“懒老师”。

如果世界上真的有彩虹色的花该多好呀!看着孩子们失落的样子,我提议:“我们可以用什么办法把彩虹色的花留在小一班,用什么材料做呢?在我们的教室里找一找吧!”孩子们兴奋起来,开始忙碌地寻找、讨论。孩子们的回答都出乎意料的精彩:“请蜡笔宝宝来帮忙,画朵七色花吧!”“可以用彩色的橡皮泥捏啊!”“可以用雪花片搭!”“用彩环做吧!”“宝贝回收箱里有各种颜色的桶呀!拼起来就像一朵彩虹色的花!”

听着孩子们五花八门的想法,我说道:“你们的想法都很棒!在美术区我们可以用蜡笔宝宝和橡皮泥做彩虹色的花,在益智区可以用雪花片搭彩虹色的花。但是教室外空空的墙壁也想留住彩虹色的花,老师带来了大大的花瓣卡片,你们再想想用什么材料填充在白白的花瓣卡片上呢?一片花瓣只能用一种材料哦!”

在孩子们的讨论中,我们决定了用纸环、棉花、垃圾袋、废旧泡沫等来制作彩虹色的花。绿色的纸条两端蘸上浆糊,用小手捏捏紧,就做成了一个纸环,纸环排排站,绿色的花瓣就完成了。把去年摘的棉花带到老作坊,染成红色。小手捏一团棉花,搓搓紧,黏在底板上,棉花宝宝排排站,红色的花瓣也完成了……

彩虹色的花终于贴上了墙,真漂亮!可是旁边还是有点空空的,那就画上小动物吧!考虑到小班孩子发展能力较弱,我便给他们提供了动物底图,用添画的形式绘画被彩虹色的花帮助过的动物宝宝。用画笔给小蜥蜴抹上绿色。手指点点,小鸟便长满了蓝色的羽毛。用马克笔画短短的线条,光秃秃的刺猬便长满了刺。利用废旧报纸,你撕我贴,一只小灰鼠就完成了,报纸捏成小团,也可以当成画笔哦,蘸上颜料就能着色啦!

利用晨间活动、美术集体活动、自主游戏时间,我们与孩子一起收集材料,从设计、制作到版面展示,都请幼儿先说说自己的想法,结合小班幼儿的能力和实际操作性,制订可行的方案。比如用棉花、彩环做花瓣的办法就是根据幼儿经验生发出来的创意。同时我们还要注重幼儿能力的发展,比如在撕垃圾袋的过程中,孩子也学会了怎么套垃圾袋的本领。35名幼儿齐心协力,共同布置班级墙面,我也终于做了回“懒老师”。

在这个过程中,教师只需为他们搭建框架,围绕孩子们制作彩虹色的花的想法,按“最近发展区”的要求建立概念框架。在这个过程中只需要教师提供材料,即花的底板,以及启发性的反馈,即孩子在探索过程中的思考。教师先带领孩子们进入了问题情境:彩虹色的花有哪些颜色,可以用什么材料来填充在花瓣底板上?然后请孩子们进行独立探索:在教室里寻找可以制作彩虹色的花的材料。探索过程中不停地产生问题:材料太重了贴不牢,轻的材料不是彩色的。这一系列的问题都需要教师给孩子总结并启发孩子思考解決办法。尤其是小班的幼儿,还处于具体形象思维阶段,需要教师支撑他们的想法,比如将棉花染色、将彩环做成同一个颜色的……在这个过程中,教师帮助孩子沿概念框架逐步攀升。最后,孩子在教师搭建的支架上获得更高一层的提升与发展。

这就印证了维果斯基的建构主义教学理念,教学应着眼于孩子的最近发展区,为孩子提供带有难度的内容,调动孩子的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。孩子就像一朵花,而教师,只需要浇水施肥,“懒懒地”等待他们的盛开。

春风三色,一分悠悠——春风,依然徐徐而来,在每一处土地上,每一片叶子上,将暖流留下,将梦幻留下。就像给孩子的教育:你带着桃花的绯红,梨花的纯白,山茶的清香,海棠的娇艳,将满腹喜悦的心情告诉我,让我也跟着你灿烂得不知所以,只能以心跳回应你的盛开。

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