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项目活动:见证儿童“泰然自若”

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

徐美芳

陈鹤琴先生说:“大自然、大社会就是活教材。”我园有一片小树林,自然生态,资源丰富。在日常活动中,孩子们流连忘返。树林里的一花一草、一虫一鸟都有可能引起孩子的兴趣和好奇,提出问题,引发探索,生成各种小树林课程。在小树林课程中,我们倡导儿童“泰然自若”。

何为泰然自若?这里引申指幼儿积极主动的学习状态,即幼儿在悠然、自由、自主、愉悦的状态中欣赏、感知、探究、表达,形成自我认知,获得成长体验。小树林课程实施路径多样,其中项目活动是有效实践途径之一。它是幼儿在教师的支持下,围绕生活中某个大家都感兴趣的“话题”或“问题”进行深入探索,在合作过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。项目活动由幼儿主动发起,主导推进。本文以大班“爬山虎神奇的脚”的项目活动为例,介绍小树林项目活动见证儿童“泰然成长”的实践探索。

源于兴趣,问题导向

[镜头一]爬山虎有脚吗

幼儿在小树林玩耍时,对爬山虎的“脚”产生了好奇,浩浩说:“这个植物有脚,爬在墙上。”晨晨过来,用手轻轻地拉了拉爬山虎的吸盘问:“这就是它的脚吗,它的脚抓得牢不牢,力量有多大?”另外几个孩子围过来,对爬山虎的“脚”展开了争论,有的说:“树是没有脚的。”有的说:“有脚,就是这个圆圆的小吸盘。”有的说:“它是抓住墙壁的吗?”还有的说:“我用手拉一拉它的脚,没掉下来,力量蛮大的,到底有多大呢?”……孩子们主动要求:我们来研究爬山虎吧,肯定很有趣。于是“爬山虎”的项目活动开始了。

在小树林中,孩子们自发、积极地对爬山虎展开观察与讨论,提出了想探究的问题:爬山虎的脚力量有多大。好奇激发幼儿自主探究和思考,促使幼儿运用观察、測量、统计等方式展开探索活动,帮助幼儿获得关于力量方面的经验,让真正的学习开始。

组建小组,制订计划

[镜头二]怎么办,商量一下

孩子们商量着要组成“力量组”,想办法解决“爬山虎的脚力量有多大”这个“大”问题。晨晨作为组长,画了招募板。招募时,晨晨说:“我们要探究爬山虎的脚,他的力量有多大,你们想和我一起探索吗?愿意的话请在这块板子上签名”。

组成小组后,我说:“你们准备怎么解决问题呢?”晨晨说:“我们要商量商量。”于是小组开始了讨论和计划。铭铭说:“用手拉一拉就知道了。”轩轩说:“可以把一个东西挂在爬山虎的脚上,不掉下来就是这个东西的重量了。”琪琪说:“对,可以挂积木,还可以挂鹅卵石。”晨晨说:“可以用弹簧秤来称一称。”晨晨说:“我们先把想法画下来,再找来需要的东西去试一试。”大家开始画起来并收集材料,为实验做准备。

制订计划能为项目小组指明方向,为解决“爬山虎的脚力量有多大”的问题提供可能。讨论中,孩子们倾听、理解同伴的想法,主动提出质疑或发表自己的观点,每个孩子积极思考测量的方法并列出材料清单,初步形成了下一步的探索计划。

探索实践,解决问题

[镜头三]这样的比较方法公平吗

“力量组”根据小组计划展开了实验。嘉嘉用线串了4个积木系在末端第二个吸盘上。轩轩把2个石头放在塑料袋里,用S形弯钩勾在末端第三个吸盘上。铭铭团了一小团黏土,用胶带粘在末端的吸盘上。晨晨问:“你们称出来了吗?哪个脚抓的力量最大?”轩轩说:“我是2个小石头重。”铭铭说:“我才1个黏土。”嘉嘉高兴地说:“我找的吸盘最厉害,有4个串珠重。”晨晨问:“老师,是嘉嘉找的吸盘最厉害吗?”我说:“你们觉得这样的比较方法公平吗?”孩子们你看我我看你,晨晨拿起一个串珠和一个石头说:“我知道了,这不公平,串珠轻,石头重。”轩轩听到也用手掂量材料,说:“对,不一样的东西不能比,要用一样的东西比才公平”于是,他们另外找了爬山虎的藤,在不同位置的吸盘上都用串珠进行称重,晨晨说:“老师,我又发现问题了,我量的是这个脚,嘉嘉量的是上面的脚,我们要数一数第几个脚,都量这个脚。”我说:“把你的想法和大家说,听听他们的意见。”晨晨和小组成员交流后,大家一致认可:“要同样的吸盘位置,同样的称重工具才公平。”

在项目小组活动中,教师要相信幼儿,敢于放手,给幼儿自主探究、讨论、交流的时间和空间。根据前期制定的计划探索“爬山虎的脚的力量有多大”的问题时,孩子们由于第一次尝试重量的测量,相关经验十分欠缺,出现了称重的工具不同、称重的位置不同等问题。“这样的比较方法公平吗?”的设问推动了幼儿的进一步思考。孩子们在尝试掂量称重材料,观察称重位置的过程中,发现了同样的吸盘位置,同样的称重工具才公平的比较方法。在小组自主探索过程中,孩子们自主观察、比较、沟通,资源互补,合作学习,是真正意义上的深度探索与学习,泰然自得。

[镜头四]秤真的不能称吗

“力量组”的晨晨在第一次尝试时,用带来的杆秤称重吸盘时,或是秤砣掉下来,或是秤杆往上翘,多次尝试后放弃。回教室后,小组讨论实验成果,晨晨说:“我想用秤来称,可是秤不能称。”其他孩子提出困惑:“秤就是用来秤重量的,为什么不能称爬山虎脚的力量?”为了解决孩子们的疑惑,我创设了“各种各样的秤”的区域,提供了弹簧秤、电子计重秤、电子台秤、杆秤、玩具平衡称等各类秤。孩子们在摆弄、操作中发现,有的秤是平面的,有的秤是杆式的,有的是东西放在上面称的,有的是吊在钩子上的,有的是直接出现数字的重量,有的是有数字和刻度的,还有的是砝码等。特别是在玩玩具平衡称时,晨晨发现:“不一样的东西也可以比较重量,只要放在平衡称两边比一比,称是平的就一样重。”铭铭问:“我们上次用的小石头、串珠,现在也能比了,我们把记录单拿出来,用平衡称来比一比吧。”于是,“力量组”用平衡称比一比的实验开始了。

在过程中,幼儿或多或少会遇到新的问题和困难,当困难和问题影响幼儿的下一步活动时,教师需要搭建支架,为幼儿的深入探索提供可能。例如,我创设了“各种各样的秤”的区域环境,让幼儿在观察、实验、探索中发现秤外观、称重方式等的不同,丰富了孩子关于各种各样秤的相关认识。在探索玩具平衡称时,孩子们发现不一样的称重材料通过平衡称也能比较重量。

成果分享,助力成长

[镜头五]成果分享会开始啦

经过努力,“力量组”初步解决了关于爬山虎吸盘抓得有多牢的问题。在老师的支持下,他们准备举办一场成果分享会。分享会之前,他们商量分工,认真准备。分享会上,晨晨拿着大家的记录单介绍每个孩子关于“脚的吸力”的结果,告诉大家,比较重量的方法有两种:可以用同样的材料来,也可以用不同的材料,只要再放到平衡称的两边比一比,秤的哪边在下面就是重的。这个方法比较麻烦。嘉嘉还逐一介绍了各种各样的秤。铭铭提出:“我们觉得一个藤上不同吸盘的力量是不一样的,以后我们还会去试一试。”

成果的分享展示是项目活动不可或缺的一部分,这既是幼儿表达与交流的平台,也可以展示幼儿自主探索的成就。分享活动中,孩子们自主商量分工,在集体面前大胆介绍小组的探索过程和结果。

(作者单位:太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园)

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