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谈谈小班幼儿的常规评价

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

徐家美

幼儿园教育评价的宗旨是为了促进幼儿全面、健康、幸福、持续、快乐地成长。小班幼儿正处于常规的熟悉与养成阶段,教师应真实而全面地反映出小班幼儿在某一个阶段的发展情况,注重评价的过程,正确利用评价的结果,制订相应的教学策略。

情境演练评价小班幼儿礼貌常规

1.评价取样观察,获取评价信息。入园、离园的礼貌评价和指导可以设计《礼貌行为评价表》来实施,从来、离园能主动与站在园门口的教师、保健医生问好;能主动与班级教师问好;和小伙伴友爱、发生问题说“对不起”;教师帮忙整理衣服、梳头发主动说:“谢谢!”每天选取一个特定时间取样并观察记录,便于获取评价信息,运用恰当的指导策略。

2.自然状态观察,实行多样化情境评价。

(1)每天随机表扬。当幼儿入园主动问教师好时,教师要及时说:“宝宝,你今天主动和老师打招呼,真有礼貌!”当幼儿笑嘻嘻地请教师帮忙时,教师可以说:“你今天没有生气,笑起来真好看!”教师评价幼儿时力求使用语言及肢体动作,应多使用分析评价,把事情的来龙去脉清楚地告诉幼儿,更容易使幼儿形成积极的自我概念。

(2)每周贴画奖励。教师可以在“每周班务工作表”中制定下一周的常规评比标准。如给能在入园时主动与教师问好的幼儿奖励红色笑脸贴画等。这种肯定的评价更直接、更有力,幼儿乐意接受,从而使正确的行为得到强化。

(3)月底奖状鼓励。在幼儿的礼貌习惯逐渐形成的时候,我们可以进行“每月之星”“礼貌之星”的评比等。

儿歌、故事评价小班幼儿

生活常规

1.午餐管理注重分解、尊重差异,纵向评价。幼儿的身心发展,虽然遵循一般规律,但常又显出特殊性与差异性。教师应大胆地承认幼儿间的差异性。教师应对幼儿的午餐管理作出综合性的评价,尤其重视对个别幼儿在午餐过程中存在的问题进行有针对性的评价。需强调的是,评价应以表扬、鼓励为主。因此在评价午餐常规时,我们可以将幼儿午餐行为分解为:“小脚并并拢,小椅靠靠桌,一手捧小碗、一手拿调羹,不说话来不掉饭菜,不挑食来不等待,小碗光光身体健康。”通俗易懂的儿歌让幼儿一下子就有了行为准则。同时,让幼儿和自己之前的用餐行为进行比较,纵向地评价幼儿。

2.穿脱衣裤由静变为动,关注过程,发展评价。教师应采用静态评价与动态评价相结合的方式,重在评价幼儿当前较之过去的进步情况以及今后的发展潜力和趋势。在对幼儿进行穿脱衣服的发展评价时,教师可通过学儿歌“找找图案套套头,伸伸手臂拉一拉。”来穿套头衣服,“一个大山洞,两个小山洞,一列火车钻山洞,又一列火车钻山洞,唔——到站了。”来穿裤子,同时设计记录表记录幼儿连续三个月穿脱衣服的情况。

故事表演评价小班幼儿的

倾听常规

1.细化标准具体评价。到底怎样才算认真倾听呢?小班幼儿一般对此认识模糊。針对这样的情况,教师可提出具体的要求。比如:当有幼儿发言时,一定要提醒倾听的幼儿注视着发言的同伴,注意听清每一句话,听完别人的话后,才能发表自己的意见。然而小班的幼儿表现欲强自控力差,光靠他们自觉是远远不够的,为了及时使幼儿得到反馈信息,约束自己,教师可制订详细的评价细则:①听故事时能坐直身子,不东张西望。②听故事时,要眼睛看着讲故事同伴的脸,做到神情专一。③听故事时,做到五“不”:不做小动作、思想不开小差、不讲与故事无关的话、不打断同伴讲故事、不嬉笑、不起哄。具体的,可操作的、细化的评价标准给幼儿的言行提供了准绳。认真倾听的幼儿多了,尊重别人的幼儿多了,善于思考的幼儿也多了,不仅有活跃热烈的场面,还会有静静地倾听和思考的情形。

2.肢体语言辅助评价。故事表演中,教师除了对表演者进行评价,也要不时地使用相对的肢体语言去评价幼儿。有些幼儿在听故事的过程中喜欢说悄悄话,教师可以蹲在他旁边与其平视并微笑着告诉他:“等别人讲完再说,好吗?”有的幼儿在听故事时喜欢摆弄自己的衣服、小手等,教师可以用些手势和面部表情,提醒他注意。

3.激励语言真诚评价。在培养倾听习惯中,教师不能吝啬自己真诚的赞扬。要让更多的幼儿品尝到成功的喜悦,获得成功的满足。常用的“听”的激励性评价语言有:“你听得最认真,这可是尊重别人的表现呀!”“你把他的优点学来了,说明你很会听啊!”“两个小朋友的不一样都被你找出来了,你的小耳朵可真了不起!”“你听出了他不好的地方可真帮了他的大忙!”真诚的评价如春雨滋润了幼小的心田,让幼儿心中有无穷的动力。

小班幼儿常规教师可通过情境演练去评价小班幼儿的礼貌常规,通过儿歌、故事评价小班幼儿的生活常规,通过故事表演评价小班幼儿的倾听常规等,不断地让小班幼儿收获成长的幸福。

(作者单位:

江苏省南通市如皋市东陈镇丁北幼儿园)

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