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幼儿园中班教学的评价方式

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

陈晶晶

幼儿教育缺乏科学合理的教学评价,幼儿教师在调整教学策略方法时没有足够的依据,影响了教师教学水平的提升和幼儿的长期健康发展。本文从开拓评价视角、引导自评互评和师生互动三个方面,对幼儿园中班的教学评价方式改革进行了探讨。

为提升幼儿园教学的有效性,为幼儿的成长保驾护航,广大教育工作者进行了大量的研究和实践,取得了丰硕的成果,各种新颖的教学策略方法不断涌现。但是,教学评价不健全、不完善影响幼儿园建设发展。一些看起来比较适用的教学策略方法,随着新的幼儿不断入园,已经不能完全适用,但是教师却很难发现或不知道到底是哪里出了问题。而且中班阶段是幼儿在幼儿园成长的中期,起着承上启下的作用,教师要为他们不久之后步入小学做好充分的准备。所以,在幼兒园中班教学中做好评价方式的改革非常有必要。

?开拓更多评价视角

由于幼儿园阶段缺少各种形式的考试,教师不知道该怎样对幼儿进行评价。其实,即使有考试,考试内容也不能很好地评价幼儿的各个方面。幼儿教育的目的是让幼儿获得综合素质的平衡发展。教师应仔细考虑幼儿的能力分类,开拓更多评价视角。在评价方式上,教师可不采用传统的打分式评价,而应在日常与幼儿的接触中做好对幼儿表现的记录,经过一段时间后再去认真分析这些记录,综合分析幼儿在哪些方面有了明显进步,哪些方面还有待加强。

例如,教师通过一段时期的记录,发现幼儿A在集体活动中经常会与其他小朋友因为一些琐事发生冲突,教师通过分析可以看出幼儿A的人际交往能力出现问题,造成问题的原因是他的性格比较任性,没办法以平等、冷静的态度对待他人。这就是对幼儿A的一个教学评价,教师可以据此调整教学策略方法。

?积极引导自评互评

教学评价的主角不是教师,而是幼儿,所以,教师应引导幼儿参与到评价中,鼓励他们进行自评和互评。通过自评或互评,教学评价就不再是教师对幼儿单方面的认识,也是幼儿的自我认识。鉴于中班幼儿的年龄较小,教师不能把评价方式设置得太过复杂,同时要加强对幼儿的评价思维引导。

例如,教师可以先从一些简单的问题入手,让幼儿进行自评和互评,如平时是否注意卫生、在一起游戏的时候是否注意礼貌谦让等。待幼儿逐渐熟悉了这种方式,并且能够据此调整自己的行为后再增加难度。又如,幼儿B与幼儿C平时有些小矛盾,幼儿B出于恶作剧心理,在互评时说幼儿C不注意卫生,完全与实际情况不相符。此时教师要对幼儿B进行批评,让他认识到这种行为属于说谎,是不对的,一定要实事求是,然后让幼儿B重新对幼儿C进行评价,表扬并鼓励他知错能改的行为。

?在评价上师生互动

幼儿能够加深对自己和他人的认识,却不清楚教师是怎么看待自己的,而教师也不了解幼儿对自己的印象。所以,除了改革评价方式、拓展评价渠道外,教师也要想办法增强基于评价的师生互动,增进师生对彼此的了解。比如,教师可鼓励幼儿对教师进行评价,并对幼儿的评价给予积极、正面的反馈等,拉近师生关系,活跃教学氛围,同时进一步锻炼幼儿的胆量,推动其道德品质的进步。

例如,幼儿离开幼儿园前,教师可以将幼儿召集到一起,告诉他们今天教师发现了哪些问题,小朋友要多加注意。对于问题比较突出的,教师可以提前单独沟通。教师发言结束后,再给幼儿发言的机会,带领幼儿回忆今天做了什么、教师在其中的表现,然后让他们对教师提出意见或建议,教师则表示虚心接受,第二天注意改进。

总而言之,教学评价是幼儿教学中的重要环节,应引起幼儿园和教师的充分重视。希望广大同仁在这方面加强研究实践,抓住中班幼儿的能力发展特征,完善幼儿园中班教学评价体系。

(作者单位;浙江省义乌市宾王幼儿园)

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