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民间游戏在数学区的实践

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

华悦

幼儿园数学区域活动是幼儿园数学教育的重要组成部分。数学区域活动指的是教师围绕主题课程,设计和组织数学活动,以促进不同发展水平的幼儿主动参与到数学区域活动中,达到教育目的。民间游戏是广大人民生活中的嬉戏娱乐活动,具有随意、灵活、富含趣味的特点,其内容具体生动,形式活泼轻松。将幼儿园数学区域活动和民间游戏有机结合,可以让幼儿在民间游戏中感知和体验数学的重要和有趣,起到较好的启蒙教育作用。本文重点介绍了如何将民间游戏融入数学区域活动的方法。

?改编选择合适的民间游戏

民间游戏产生于民间,口口相传,流传至今。但随着社会的不断发展,人们的生活方式、价值观念和风土习俗在不断变化,这使得原有的民间游戏可能存在时代和地区的局限性。因此,教师要筛选适合幼儿园的民间游戏,对一些原生态的民间游戏进行适当的改编与创新,使其更具趣味性和适宜性。在这个创新的过程中,教师应在遵循游戏形式和结构的基础上,有意识地赋予民间游戏一定的数学知识,尽可能地符合幼儿身心发展规律,使其具有良好的教育价值。

例如,纸牌游戏的玩法丰富多样,可以稍加修改,加入一些数学元素,使之更适合幼儿园的数学区域游戏。首先选择1~10不同花色的扑克牌,让低年龄段的幼儿学习点数匹配,扑克牌上的数学和图案数量是相对应的,将扑克牌中间的大图剪掉,让幼儿根据边上的数字和图案颜色,寻找对应的图案。5以内的点数适合小班幼儿,10以内的则可以投放在中班年龄段。教师还可以让幼儿玩“比大小”游戏,即两名幼儿人手分相同数量纸牌,然后每次任意抽取一张纸牌,数字为大者,赢取对手纸牌,最后纸牌数多者为胜。教师也可以组织“分成”游戏,即幼儿任意选取一张10以内的纸牌表示组合成的数,然后再寻找所有的分成。还有“认识相邻数”游戏,此类游戏都非常适合用软磁铁或者刺毛固定在区域墙面上,既节省空间,又能更好地发挥幼儿学习的主观能动性。教师通过改编游戏规则和玩法,可以帮助幼儿更好掌握十以内的加减、组成与分解等关系。

?优化数学区的环境

经过良好设计的环境能起到暗示和引导幼儿行为的作用。教师可利用民间游戏优化数学区域,在数学区域中做一面关于民间游戏的互动式主题墙。如在以“港城的桥”为数学区的主题布置环境中,教师可以把港城的各种古桥和现代桥梁的图片贴在主题墙上,引导幼儿了解港城的历史与故事,从图片中了解桥的基本构造并学会动手搭建简单的桥。在此过程中,幼儿感知几何形体和方位关系,从而培养其将数的概念运用到日常生活中的能力。数学区域环境的布置不仅仅是表面的设计,而是要调动幼儿参与活动的积极性,真正发挥幼儿的主体性。

?丰富数学区的游戏材料

数学操作材料是开展数学区域活动的灵魂,尤其是把民间游戏投放到数学区域活动中时,教师要选择性地投放,以满足不同层次幼儿发展的需求,根据幼儿的身心发展特点,投放具有层次性的活动材料。例如骰子游戏,可以让小班幼儿认识骰子上的6个数字,除了1和4是红色,其他数字都是蓝色或黑色;中班可以玩按数取物,让幼儿按骰子上的点子取相应数量的实物或玩具,也可以自制骰子,在骰子各面贴上不同图案,让幼儿进行归类和排序;大班还能延伸认识正方体的六个面,了解骰子上下两面的数字加起来都是7,让幼儿看上面的点数算出底下的点数。骰子游戏可以单人玩也可以两个人一起玩。

骰子不仅能玩比大小的游戏,还可以结合不同难度的棋谱或者图纸,给不同年龄段和能力水平的幼儿玩。比如小班可以玩简单的动物游戏,两个幼儿掷骰子,谁大谁先行,并选定代表自己的动物标记。两个人再相互掷骰子,根据自己掷的骰子的大小前进,数字几即代表走几步,当遇到陷阱、休息站时需要停止一次,当遇到继续行走的标记时可以再进行一次,先到出口者胜出。在游戏时教师可指导能力较弱的幼儿,引导幼儿在每一次掷骰時认清数字,并能手口一致点数格子数。

民间游戏能使幼儿自发地投入到游戏中,促进幼儿身心健康的发展并从中获得相关经验。数学区是让幼儿感知数、图形几何、模式等数学认知的天地,幼儿通过操作不同的活动材料发现问题、探索问题并解决问题,初步感知数学在生活中的运用,从而促进了幼儿思维的发展。将数学教育与民间游戏有机融合,让幼儿在游戏中学数学,学数学中玩游戏,使幼儿认识到数学与日常生活的密切关系,并学会运用数学知识解决一些简单的生活问题。

(作者单位:江苏省张家港市东莱幼儿园)

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