手机版 | 登陆 | 注册 | 留言 | 设首页 | 加收藏
当前位置: 网站首页 > 幸福家庭 > 文章 当前位置: 幸福家庭 > 文章

“小碎件”材料在中班语言区的投放

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

顾昕雨

“小碎件”是指幼儿游戏中的低结构材料,如石头、树枝和木棒等自然物或者瓶盖、纸杯、光盘等生活材料,是一些零碎、松散的小物件。“小碎件”材料是我园结合低结构材料提出的游戏材料理念,目的是利用“小碎件”材料的多样性和可玩性,满足中班幼儿在语言区探索的需求,促进幼儿全面发展。本文探讨了在“小碎件”材料投放过程中,中班语言区教师指导的现状,探究如何利用“小碎件”游戏材料开展中班幼儿语言区游戏活动。

?存在的问题

(一)语言区游戏单一

部分教师认为语言区游戏就是阅读。大多班级语言区的创设还停留在图书角摆放的层面,导致语言区游戏单一。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此,语言区的创设不能仅停留在静态阅读上。而“小碎件”游戏松散、自由,教师将“小碎件”和语言区结合,可以丰富语言区的活动形式,但教师往往对投入“小碎件”材料的选择缺乏思考。

(二)教师对语言区活动的概念模糊

教师对语言区活动的概念模糊,对“小碎件”游戏材料的投放和使用模糊,缺乏针对性的培训指导。此外,教师未能明确游戏目的,无法针对性地提升幼儿解决问题和创新的能力,语言区游戏的作用未能完全发挥,无法提升幼儿的语言能力。尽管部分教师利用“小碎件”材料开展语言区游戏活动,但是在活动中,并不明确游戏的目的和“小碎件”材料的作用,导致游戏开展没有取得较好的效果。

?如何投放

(一)利用“小碎件”材料,創新语言区游戏活动

教师可以在语言区投放小石块、纽扣、木棒或瓶盖等材料,组织幼儿利用这些材料进行游戏,让其创作出心目中的画面。教师将幼儿的作品整理之后开展语言区游戏活动,并将作品呈现给其他幼儿,让他们自主选择自己喜欢的几个作品,并进行串联,利用作品串联讲故事,从开始的串联三两个作品,到后来串联十个以上的作品讲故事。其目的是让幼儿能张嘴说话,提升其语言表达能力。如幼儿A和幼儿B做游戏,A在满是玉米粒的纸盒中开始了他的“小碎件”创作,他用树叶、石头、豆子和纸杯拼出了小女孩、小屋、袜子和小狗。B看到这些作品,想了想,说道:“小女孩在小屋子里面穿上了漂亮的袜子,她带着小狗一起奔跑起来,好开心啊!”

(二)明确活动目标,设定主题方向

让幼儿单独进行“小碎件”材料的创作,无法发挥低结构材料的最大价值。教师应参与幼儿的“小碎件”材料创作,有主体性地开展语言区游戏活动,真正发挥“小碎件”材料的价值。因此,将“小碎件”材料融入幼儿区域活动时,教师首先应明确本次利用“小碎件”材料与语言区游戏活动的目标、主题以及所要达到的活动效果,并设定能激发幼儿参与兴趣的活动主题,让其有序地参与到“小碎件”材料的活动中。例如,在母亲节来临之际,教师让幼儿利用吸管、木棒以及纽扣等设计母亲节卡片,让幼儿在幼儿园开放日将自己做的卡片送给母亲,并送上自己的祝福,表达爱意。

(三)合理利用“小碎件”材料提高幼儿解决问题的能力

幼儿解决问题的能力普遍较为匮乏。因此,在教学过程中,教师在面对幼儿需要帮忙的情况时,应巧妙地设计问题与答案之间的纽带,引导幼儿表达自己的需求,提升幼儿解决问题的能力和表达能力。如,在绘本阅读后的“小碎件”再现中,幼儿C发现没有足够多的树叶做蝴蝶的翅膀,教师发现问题时,不应急于给出解决办法,而是与C交流沟通,提出“你觉得还有什么东西可以作为叶片”之类的问题,引导C思考。最后,C选择用马赛克拼出翅膀。

综上所述,中班语言区游戏活动中投放“小碎件”材料要考虑游戏材料的主题性、目的性,要结合幼儿的特点,提升其动手能力、语言表达能力、创新能力以及解决问题的能力。教师应有效衔接“小碎件”游戏材料和语言区,促进幼儿的语言发展,满足其阅读需求,为幼儿终身教育夯实基础。

上一篇:如何通过记录 提高幼儿的自主学习能力

下一篇:幼儿居家生活指导

推荐阅读
友情链接