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区域活动中如何运用废旧材料

时间:2021-01-06    点击: 次    来源:不详    作者:佚名 - 小 + 大

许璐

教师要重视废旧材料在幼儿教学中的价值,在开展区域活动时,根据幼儿的年龄合理地运用废旧材料,为幼儿设置不同的活动区域,并就废旧材料的知识点对幼儿进行合理引导,激发幼儿的学习兴趣,以此发挥废旧材料的真实价值。

?依据幼儿经验创设区域

幼儿在区域活动中的表现直接受区域设置的影响。一些教师会创设如陶吧、茶馆等区域,花费了大量精力投放物质材料,但幼儿不会玩,无法产生兴趣,致使区域成了摆设。究其原因是活动区脱离了幼儿的生活经验。

因此,在创设区域时,教师要将幼儿的兴趣放在首位,让幼儿参与制定区域内容,多倾听他们的意见。

例如,在组织大班主题活动“过大年”中,有个小朋友说:“我们学做饺子吧。”有的小朋友也抢着说:“我会帮奶奶包饺子。”“我们家年年都包饺子,饺子可香啦。”那么,教师就可以问孩子们,“好啊,但是做饺子需要哪些材料呢?”孩子们纷纷献言献策。于是,教师在幼儿参与下收集材料,班级的饺子坊建起来了。幼儿也渐渐养成参与创设其他区域、参与提供区域材料的习惯。

?鼓励幼儿自主游戏

区域活动的目的是让幼儿在摆弄、操作各种材料的过程中,满足自身的探索欲望。因此,当某一个区域不被幼儿喜欢时,教师要认真分析原因,不能强迫幼儿去玩他们不喜欢玩的区域。当一些区域内容玩了一段时间,幼儿对它们的兴趣不是那么浓厚时,教师要分析幼儿对该区域兴趣发生变化的原因,如果是该区域已经没有探究的必要,教师就可以更换区域内容;如果是由于幼儿自我能力的限制,那么教师就应该继续丰富幼儿的生活经验,进一步提升他们的游戏能力;如果是区域内容缺少趣味性,那么教师就要考虑改进区域活动的内容。

?让幼儿在活动中“动”起来

操作材料是区域活动中让幼儿真正动起来的关键。教师不但要引导幼儿参与创设区域内容、参与收集区域材料,还要注意为幼儿提供多元化、丰富有趣、能吸引幼儿游戏兴趣的操作材料。如科学区域“沉与浮”中,笔者和幼儿共同收集了不少有趣的、形象的、能激发幼儿探索沉浮欲望的实验材料,如木头、纸品、布料、泡沫块、玻璃珠和小铁块等废旧材料。当幼儿将材料放入水中观察时,他们发现小铁块、玻璃珠一放下去就沉到水底,木块、泡沫块是浮在水面上的,而纸品、布料起先是浮在水面上的,后来慢慢地沉下去。为什么纸品、布料起先是浮在水面上的,后来慢慢地沉下去?不断观察到的问题促使幼兒不断地进行实验,让幼儿沉醉其中,真正与活动材料互动起来,成为活动的主人。

?拓展区域活动的空间

幼儿园室外活动的面积相对比室内大,教师可利用走廊、楼梯的拐角、园周围的树木等一些公共场所设置公共区域,如“超市”“饭店”“娃娃家”,这不仅增加了每个区域的游戏人数容量,还打破了班级、年级的界限。大量丰富的活动材料,让不同年龄段、不同能力的幼儿的活动空间交流范围扩大,激发了他们的个性和创造力。

例如,教师可以让幼儿从家里把空的奶粉罐带到学校,引导他们做成小桌子,或者将家里用不上的快递盒或者纸箱等废旧材料做成小桌子,并用瓶盖作为流通用货币。

挖掘家长资源,丰富区域内容

家长的职业各不相同,他们对自身行业的了解是教师所不能及的。如在“番薯”科学区里,教师可请有种植经验的家长以“番薯大王”的身份协助教师指导幼儿开展活动,在“番薯大王”的引导下,孩子们懂得了番薯藤生的特性及其生长过程。

?区域活动指导方法

幼儿是区域活动的主体,教师要放手让幼儿主动地活动,并在一旁仔细地观察他们在活动中的兴趣、材料的投放是否符合每个幼儿的发展需要以及材料是否充足,了解幼儿在活动中遇到的问题、产生的想法等,不随意否定他们的做法,支持他们自主地学习、自行探索。如在科学区“蚯蚓”中,幼儿对断成两截的蚯蚓是否会死亡争论不休,笔者便适时地引导他们把断了的蚯蚓分别放在两个装满泥土的花盆里,告诉他们只要耐心观察,耐心等待,就会知道问题的答案。一段时间过去后,孩子们在自己的观察、记录下,找到了答案。

总之,幼儿是区域活动的主角,教师要认真倾听孩子的心声,不断实践,不断探索,让区域活动更有意义,更具生命力。

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